孩子透過積極經驗，將大家一起在學校的人際互動、共同合作掃除的工作狀態呈現出來。從天花板的電風扇和電燈造形等細節，可以判斷是傾向內向思考型的表現。 二年級階段的描繪特徵，為了想要呈現肢體動作所需要的表現目的，手臂的伸展動作要觸及天花板的電風扇和電燈，而運用變形及誇張的方式，符合他想要的手部動作表現，延長伸展去擦拭他要清潔的部分，這是具有充分自主性的表現型態。 圖式結構較為拘謹，以概念化線條來描繪，但細節有充分呈現，如人物頭髮、衣服圖樣、工作中必須佩戴的口罩等…非常完整。空間感表現成熟，樓梯與樓梯上的人物、下面人物與樓梯的重疊，呈現出上下及前後空間觀念區隔，有人幫忙扶著樓梯，是孩子人際關係知覺的敏銳度表現。 較為特殊的是著色部分，從完形心理學的角度來看，孩子在以線條描繪的同時，已經同時完整的將他所想要表現的完成了。必須「先構圖，再著色」的程序也是一種概念化思考的迷思。兒童繪畫時多半是直接跟心象記憶連結，包含形的表現、色彩和線條描繪都是同時進行完成特徵， 和「心」的表現是同時進行的。所以色彩是否塗滿完整，不是欣賞兒童畫的重點，我們更該聚焦在孩子想透過繪畫表達什麼樣的意涵才是更為重要。