大王國小位於太陽升起的地方,即「日升之鄉」。多元族群文化與部落社區,在金針山雲彩嬝繞和太平洋環抱下,孕育出學生開朗活潑的個性,學校發展多元文化智能的校本課程,建構學生學習脈絡的系統思考,透過跨界以及跨域專家的參與及教學,讓學生的視角提升,豐沛每一位孩子的五感,重新詮釋家鄉文化的藝術及美感。

透過走讀太麻里聆聽土地的故事,將 AESTHETIC 美學融入課程之中,希望在地文化藝術與認同的種子在孩子心中萌芽,透過「感受、想像、實踐、分享」,四個設計思考的歷程讓人文之美在實際的感受互動,想像與對話,開啟了學童家鄉與國際視野的藝術課程契機。

藝術培養每個孩子美感的核心思考和人文藝術。確切釐清課程的目標和核心價值,地方文化藝術和資源也藉此建立脈絡的人文意象,透過部落走讀紀錄,理解文化藝術的轉化及價值意義。「走讀太麻里,聆聽土地的故事--聽 Vuvu 說畫-看我們舞弄光影」是公民美學的學習,傳遞的是對於家鄉情感,共融共好的傳承和延續。

12年國教藝術領綱跨域的素養精神及議題融入學習是美意良善。但是,如何開發出有創意又能兼顧視覺、音樂與表藝的跨科目學習並不容易,本次方案運用了校本課程延伸做擴展,進行 SDGS11永續城鎮與社區出發為題,透過學生社區踏查及文化認識進行文化性結構脈絡,希望學生擁有多元文化意識,思辨的心關懷生活中的人事物,同儕相互合作互動共好,尋找部落中的寶物,透過 AESTHETIC 美學,公民的行動力進行無痕山林光影戲劇,SDGS11永續城鎮的概念探索環境及社區,歷程中讓學生感受光影的線條以及動態的美感,視覺中的造型與線條展現,音樂展開的節奏表現及聲音。在肢體探索的教學活動中,轉化為音樂及舞蹈的元素及內涵。最後以「無痕山林-植物祖靈」光影戲劇作為統整課程活動,引導學生藉由關心社區的故事及文化的呈現,展現關懷的共好精神。學生探索的歷程是我們所重視的,在探索中師生不斷地發現驚喜,讓藝術課程成為學生自由表現最棒的場域。

1、學生能夠進行社區踏查與訪談,運用資訊科技工具記錄、整理和彙整資料,並進行剪輯。
2、學生能夠透過探索自然素材的特性,進行自然元素轉化為創意作品,理解在地文化。
3、學生能透過音樂節奏的編輯,結合不同曲風的音色和技巧,創作配樂,並運用於戲劇表演中。
4、學生能夠進行光影劇本討論與撰寫,表達家鄉故事與文化。
5、學生能透過聲音與肢體感知探索表演藝術,進行戲劇展演,並製作和設計表演所需的道具。
6、學生能夠透過光影展演,提升對家鄉文化認同與保護環境的意識,並體現無痕山林精神。

這次在「走讀太麻里,聆聽土地的故事」課程設計中,透過整合感受、想像、實踐、分享四... 會員專屬內容，請登入會員