本單元從班級導師對學生的觀察切入，是以學生為中心的課程設計，也是視覺藝術與數學領域的跨域統整。本單元強調的第一項核心素養，為「自主行動」中的「系統思考與解決問題」，在藝術領域中，六年級的學生開始對設計、標誌、圖騰...等產生興趣，在數學領域中，圓面積的計算單元有一道"太極圖形"題，其半圓扇形塗色面積合併計算的巧妙挪移，正好呼應視覺設計的”圖地反轉”概念，其太極圖形的”中心對稱”型態，正好與視覺設計中”對稱”的設計概念連結。透過不同領域知識的互關，鼓勵學生思辨、分析與推理，發現跨域的概念連結，形成自己的系統思考。 第二項核心素養，為「溝通互動」中的「符號運用與溝通表達」，本單元的學習表現任務，是請學生將概念融會貫通之後，結合生活經驗，參考常見於生活中的各種標誌，發揮創意設計出造型完整、具有表徵意義的圓形標誌。故學生必須在達成認知之後，理解與使用藝術符號，嘗試表達自己的觀點與創意，並應用於日常生活中。 六年級的學生開始有自己的獨立想法，喜好強烈，容易產生偏科發展的現象，也經常反問老師所學何用? 透過本單元跨域的學習歷程與生活實踐的行動，帶領學生發掘不同學科知識間的趣味關聯，從視覺符號的辨識與設計思考入手，降低對於數學學習的恐懼，在認識視覺元素的同時，也輔助於數學扇形面積抽象空間推移的理解，使學生在不知不覺間跨科融合、深化學習。接著展示日常生活中視覺標誌的實際案例，讓學生看見所學的實用價值，同時即刻學以致用，設定行動任務鼓勵學生動腦解決問題，在扇形的半圓條件限制中完成圓形標誌設計。這項充滿挑戰的表現任務讓六年級的學生興味盎然，躍躍欲試，故最後教學評量時，幾乎全班都能達成學習目標，學習成效極佳。過此單元的啟發，學生亦可將學習經驗平移至其他課程，主動發現不同學科領域之間的共同交集，體驗學習的樂趣，並透過視覺設計的思考與實作，提升對周遭生活環境的視覺敏銳度。

(1)能理解扇形中太極圖形的面積計算，辨識其中的半圓視覺構成要素，並推論太極圖形的陰陽空間轉換，亦即設計原理中的圖地反轉。 (2)能描述太極圖形中的對稱特徵，回憶五年級數學的線對稱舊經驗，並指出各種視覺標誌中使用的對稱原理。 (3)能識別生活中的視覺標誌案例，覺察知識與生活的關聯，並區分不同型態的對稱原理，上台反饋標明對稱軸或對稱中心。 (4)能接受老師給予的行動任務，運用半圓的空間變化及對稱原理，研究如何於條件限制中解決問題，執行創意標誌的發想與實作。 (5)能解釋自己作品中的視覺元素、形式原理與標誌意涵，完成以藝術符號傳達觀點，並評述他人的作品，具體描述理由及鑑賞的感受。