(1)增加自我的概念 正處於「青春期」的青少年，對於自己正在發育的身體與充滿競爭的學習環境之間的牴觸，有許多說不出的苦悶與疑惑。筆者設計此課程以學生「自己與自己的身體」的描繪與「自己的分身與環境」的裝置的活動，以增加其自我的概念，重新體會與學習環境的關係。 自我概念決定對自己的自信心，也決定其企圖心，因此自我概念對個人有很大的影響。能接納自己的人才能尊重別人；能自我認同的人也比較積極進取、樂觀開朗1。根據美國藝術治療師協會（American Art Therapy Association）針對「藝術治療」之定義是： 「藝術治療提供非語言的表達與溝通機會。在藝術治療的領域中有二個主要取向：一、藝術創作即是治療（Art as Therapy），而創作的過程可以緩和情緒上的衝突並有助於自我認識和自我成長…」 。 筆者設計此課程希冀以藝術創作增加其自我的概念。在課程中提供平面創作與裝置的表達與溝通機會，希望引導學生以不同角度重新體驗「自己與自己」與「自己與環境」之間的關係，進而在課程進行的過程中抒發其負面情緒，增加自我的概念，增進自我認同，進而尊重他人、積極樂觀。 (2)多元與漸進的單元設計 筆者在設計課程時，融入了「公共藝術發展」與「節慶公共藝術」3（Public Art as Festival）及「芝加哥乳牛大遊行」與「柏林和平熊」的美術時事，讓學生對於將要進行的創作有比較深入的感受，而在裝置時也能感受到「節慶公共藝術」的氣氛。 本教學設計是以「鑑賞」－「創作」－「鑑賞」來進行體驗，在創作與鑑賞的交叉課程中，依中心主題以一些小單元進行學習，這些單元的銜接式漸進式的，每一個單元都是為了下一個單元而作準備。學生的學習是連貫的統整教學，經由「鑑賞」－「創作」－「鑑賞」來體驗「自我」與「環境」之間的關係。

1.能欣賞節慶公共藝術並彩繪自己分身裝置藝術於校園中。 2.能進行全班集體創作並互相尊重彼此學習。 3.能主動探索與研究生活環境的公共藝術與環境、居民的關係。