訪碑記的設計，是希望讓版畫課變得不一樣，而且能夠將課程的多元目標設計於潛移默化的拓碑過程中。它是凸版版畫的一種，因為對象是校園石碑，學生因此可以另一種角度體驗校園。碑上的書法又能結合書法藝術的欣賞；碑上的故事，經由學生與教師共同參與的考証將可以揭開文字背後的歷史，是一種考古考証的實務；訪碑經驗的最後，將可以讓學生藉由撫觸前人刻畫的筆跡，感染已逝時空的氛圍。 其實，在台灣各級學校的校園中，不乏已知且有名的古碑，像是台中一中的《創校紀念碑》、板橋國小的《枋橋建學碑》。當然未經著錄的珍貴碑碣刻版信是多有。它們都是這塊土地上的寶貝—最具有古人質感的史料。而拓本是公認最真實的複製手段。 在美術課中，以這類校園碑碣的複製—拓碑為單元，一方面是保存史料、學習版畫、欣賞書法，再方面也可以為學校建立最有文化厚度的校園圖象。不過，拓碑是一種很不同於一般版畫的特質：通常，版畫複製得愈多是愈廉價。但拓本反之，不論碑版的新舊年代，它會因為拓得愈多而愈有價值。 這個單元，不只是美術課，對筆者來說也是一種校園意識的建立，對象是本校的第47屆學生。從拓碑、校史考証、擇優裱褙、意外的考古發現(發現一塊淹沒於水池中的40年古碑)、校慶時候的拓本既史料考証展覽會。最後結束於高三畢業前適逢五十週年校慶的立碑紀念。前後過程長達三年。筆者雖然無法去評量校園意識認同的成效，但可以肯定他們對這所學校“武陵高中”的體驗與紀念，絕對不只三年。

(1)拓碑典故與示範：1時 經由講義說明碑的人文意義與影片示範拓碑教學。要求學生的專注力、技術的重點是否能夠體會、是否能夠提問。屬於知識的層面。 (2)拓碑：1時 了解以石碑為版的版畫原理、會使用蠟墨、墨色是否均勻，揭拓是否順利、分工合作是否有效。屬於技能的層面。 (3)考証：1時 是否能夠利用工具書參考書、是否能夠旁徵博引、是否能夠解讀碑文、是否能夠了解立碑時之歷史時空典故。屬於知識的層面。 (4)修碑/題記：1時 是否能夠修補拓本的破損、是否能夠從拓碑考証過程中體會歷史的意義、是否能夠利用題記的書寫了解歷史事件構成的五項元素：人事時地物。屬於知識的層面。 (5)綜合討論：1時 是否能夠提出拓碑與考証過程中各人投入部份的心得與體驗；是否能夠提出評論事件的創見。屬於情意的層面。 (6)評量：1個月 《優秀拓本與碑文考証成果展》時間：2003年4月通過展覽的方式，學生要從觀賞者的觀點與意見來反省、思考與欣賞優秀作品。