1、 課程設計構想
美麗島事件是催生台灣民主的關鍵,而現今人們談及美麗島時,隨著時間遷移,多數人想到的莫過於觀光景點的表象,例如:高雄捷運美麗島站的光之穹頂以及周邊的六合夜市。甚少想起美麗島事件與高雄在地的鏈結。研究者服務的學校,即在《美麗島》雜誌社高雄服務處原址附近,極具探討社會變遷議題與人權議題的價值。
課程設計者擬以音樂社會學的觀點出發,探討社會變遷下禁歌與言論自由權的關係。課程設計擬從日治、戒嚴時期禁歌與校園民歌運動,引導並聚焦在美麗島事件與〈美麗島〉歌曲之間的關聯,深究美麗島事件前後,台灣社會變遷中威權統治,及民主化體制下的言論自由權之異同。
以音樂社會學的觀點而言,音樂為社會文化的產物,強調其脈絡性與時代感(白亦方、楊雅惠,2005)。康軒版國小藝術與人文第七冊(六年級上學期)內容,第一單元「歌劇狂想曲」第二課「音樂劇在台灣」中,介紹台灣音樂家鄧雨賢之重要作品。鄧雨賢所譜的歌曲在日治時期引領台灣流行音樂的發展,隨著社會變遷,日本政府實施皇民化運動〈望春風〉、〈雨夜花〉等歌皆被改編為日本軍歌,而美麗島事件更因民眾高唱〈望春風〉判刑坐牢、〈雨夜花〉改編為社運歌曲之連結。因此設計者擬配合課本教材延伸學習內容,設計台灣社會變遷議題融入國小音樂之課程。
就地方教育學的觀點,個體與地方之間的互動是有機且活潑的。個體對地方產生歸屬感與認同感,從而產生關懷、尊重與愛護之情,也培養個體守護地方的行動。地方教育聚焦在人權
教育的重要性,也在於可幫助學生了解生活周遭的人們擁有的權利、義務和責任(洪如玉,2016)。設計者期盼能藉由台灣社會變遷議題融入國小音樂課程之設計與實施,使學生覺察音樂與社會的互動關係。

2、 課程設計主要內容
台灣社會變遷議題融入國小音樂課程方案,主要藉由〈望春風〉及〈美麗島〉二首歌曲企圖使學生覺察禁歌與台灣社會變遷的關係,並以美麗島事件與校園民歌〈美麗島〉為核心,探討今昔言論自由之異同。
音樂欣賞課程設計上,主要以 Barrett、McCoy 與Veblen(1997)所提出的多面向課程設計模式為主軸,以期能與相關裡用科目、議題有效鏈結。此模式直接說明音樂欣賞的教學內容為以下八個面向:(1)創作者是誰?(2)創作的時間與地點為何?(3)創作動機為何?(4)作品主題為何?(5)作品意涵為何?(6)作品曲式為何?(7)創作者所要表達的是什麼?(8)欣賞者對作品感受為何?
課程設計者將以上述面向融入課程內容與關鍵提問之中,並透過資訊融入教學及相關活動設計,促進學生學習動機,進而提升對音樂與社會互動關係的洞察力。