(一)設計源起 「孩子缺乏學習的熱情,已成為教學活動中最困擾的因素之一」，因此引起學習興趣進而激發學習的熱情，在教學方法上不論藝術表現、創作、發表皆應用個人與團體分組交互運用的方式，可發掘學生的個別差異指導學生，亦可運用團體讓學生在合作中學習，在同儕間激盪出更多的創意，基於這樣的理由便選擇了最貼近學生生活的流行音樂，融合詩詞的文學創作、舞台表演的視覺藝術和舞蹈律動，讓學生能從中更進一步了解人文藝術與生活的關係。 (二)主題的發展 因為流行音樂的廣泛，造成在題材選擇上會漫無目標，如果用比較分析的方式將會讓學生比較能有深度的認識與了解，因此，設定的題材就朝向「同一首曲有不同的演唱」的方向，不論是「同一個人同曲不同曲風」、「同曲不同人」或「同曲不同人不同曲風」,讓學生對課程的開始---蒐集資料,有了進一步的方向。 改編和模仿其實在創作的過程中扮演了一個相當重要的角色，因此，就想到從附歌著手，附歌在流行歌曲中的受歡迎程度常常不亞於主旋律，往往印象也最深，節奏又不至於過長，所以在課程的設計上就方便許多。 另外的一個重點便想到前奏、間奏和尾奏的部分，其中又數間奏變化最多，SOLO 熱鬧又豐富。於是，在音樂的部分就選擇了主旋律、附歌和間奏作為課程的基礎。 (三)方向的確立 →課程以個人與團體分組交互運用的方式進行 →有效的歌曲歌手資訊蒐集、整理歸納和比較分析 →詩、詞創作改編附歌 →結合詩詞創作和節奏應用以說白節奏的方式呈現在間奏部分 →利用主旋律和肢體律動以舞蹈的方式呈現 →綜合活動則用創作的附歌、說白節奏和舞蹈串聯起來以音樂舞台劇的方式發表 →服裝、道具的設計製作以環保的概念做為視覺藝術的要素之一

1能使用音樂元素分析，描述音樂作品之表現透，以分享美感經驗。（(2-Ⅲ-1、音A-Ⅲ-2） 2.能探索流行音樂元素進行簡易創作，表達自我思想與情感。(1-Ⅲ-5、音E-Ⅲ-1) 3.能與同儕合作規劃綜合展演藝術活動。(3-Ⅲ-4、表P-Ⅲ-1)