(一) 在十二年國教「自發、互動、共好」的基本理念之下的課程提問… 1. 關於「自發」：課程如何串連孩子和他的生活？如何讓學生自主學習? 2. 關於「互動」：如何讓學生與外界溝通互動? 課程、學習者與社會的關係? 3. 關於「共好」：如何看見自己、他人、社會、自然的依存關係? 高中生的藝術力量? (二) 探索「人、環境、文化」的體驗式學習： 本藝術課程單元奠基於地方文化，架構在校園歷史建築及豐厚的地方風土人文之上，透過延伸至教室外的學習場域，進而發展出本校特色課程。本課程計畫讓高中生應用所學於生活中，改善生活問題並實現未來想像。課程因而發展出「人、生活、在地」三種面向，其中特別強調社會參與的「關懷、尊重、和諧」精神素養，規劃出藝術活化校園閒置空間的 體驗式學習，讓學生從中探索藝術與人、環境、文化三者關係，使藝術學習亦能關切生活議題，讓審美經驗進入生活。 (三) 藝術活化校園閒置空間： 嘉義縣文化資產官方登錄的 13 座歷史建築物件之中，其中一座位於本校國立新港藝術高中校園內的「林四郎接骨所」，型制為民國 55 年所建造之傳統閩南式建築，過去由新港 接骨師林四郎先生用以開設接骨所及住宅之用，後因政府收購其地改建學校，當時設校委員呼籲保留在地原生建築，希望透過建築空間，傳承歷史連結過去文化，以深化學校空間人文底蘊，關注常民美學。但過去十年因諸多原因使空間閒置於校園中，因此透過美感教育課程希望能活化「林四郎接骨所」閒置空間，用以認同地方與校園環境，期間並讓學生探訪歷史建築原屋主及做社區美感踏查，認識社區常民美學，建構屬於學生觀點的校園史，將學習場域從書本拓展至現實生活，使教育資源更加多元運用，並由藝術活動讓學生探索環境，思考空間活化 再利用的方法─嘗試開間「傳遞信念」的小店─打造美感市集。 (四) 慢美感的理念傳達─啟發學生有感生活： 課程內涵主要傳達「慢美感」生活美學精神，希望學生能透過此課程學習用心生活，課程主題扣緊「美感、生活、在地」，共分為三個層次： 1.「慢美感」：這裡的「慢」不是指速度，而是生活態度。對照於摩登潮流下的美感，「慢美感」不追隨潮流，傳遞的是普遍價值及信念，不落入競爭與階級的迷思，也沒有汰換更新的疑慮。亦為對應工業時代下的物質主義，其大量複製及快速製造，便利取得所產生的物質浪費; 透過工藝時代的手作方式，用心好好製作，在物件上能感受到作者的想法，讓擁有者好好珍惜。 2.「用心生活」：從「慢美感」核心精神下，構築出好好生活的藍圖。理想的生活是「減法生活」簡單不複雜，如同美的感受是單純的。追求美感生活不是追求過度的擁有。「好好生活」能讓身體健康，輕鬆的身體更能追求生活的品質，精神的美感。 3.「在地文化」：美不單只有複製典範，也能從自我特色中發現，用不同視野發掘生活美感，因社會變遷，現今有許多傳統技藝面臨失傳，透過認識關心進而珍惜。透過常民文化為底蘊，感受歷史人文沉澱生成的在地生活美學，體驗生活文化之美，思考美感價值與保存。因此，本課程設計以藝術為媒介，引導學生探索自身文化，啟發生活感知，也期盼藉由單元活動引發學生關心生活，珍惜自己生長的土地，讓學生透過藝術活動，檢視生活規劃未來生活藍圖。 (五) 關於學生能力分析與評量規準： 課程實施對象為普通型高級中等學校之學生，且學生已在七至九年級階段學習構面三項指標上：「表現、鑑賞、實踐」分別學習過「色彩理論、傳統藝術、美的原理」等學習內容。課 程節數為兩節連排、教學策略中強調學習共同體夥伴的分組活動課程，教學過程中整合「知、 學、能」，培養學生自主行動及學習之能力。關於評量標準中課程評量以多元評量方式設計， 主要為實作、口語問答、小組討論、檔案報告等，採用量化分數計算、及同儕互評與心得回 饋等質性論述方式，評量過程及結果可呈現學生學習狀態，給予學生自我成長和教師教學調整依據之參酌。

1. 表現：學生能體察生活常民美學，進行跨領域藝術創作。 2. 鑑賞：學生能欣賞及運用美學形式概念設計創作。 3. 實踐：學生能察覺生活環境之美，思考在地文化以培養審美素養。