1.配速：
教學過程當中因為雙語教學的介入，課程進度會稍微將慢速度。
2.活動調整：
因應某些比較害羞的同學，在扮演角色上原本是全班同學呈現，後來改為少數同學上台，其餘同學當觀眾給予問題解決跟支...
1.設計4節課的教學時間過短，若下次還有機會調整，可以拉長至5節課，增加學生討論對話的經驗，作品完成後更需要反思的時間。
2.偏鄉小學的學生較少，反而是優勢，適合設計討論對話的教學內容，培養孩子後設...
五堂課的「Statues Can Help!」教學，像一場充滿驚喜與感動的旅程，帶領我和學生們探索 SDGs 的多元樣貌。那些原本看似遙遠的全球議題，透過肢體、音樂和科技的交織，共創校園多元呈現的藝術...
這次課程希望孩子覺察生活廢棄於現況對於環境的影響有多嚴重。經由自學，讓孩子找到與自己生活最相關的海洋廢棄物，並小組探討如何改變習慣以因應未來的生活。
在討論過程中，孩子遇到再利用方式討論不出來的問題...
十二年國教之核心素養係強調培養以人為本的終身學習者，相較於過去 教學目標所強調的基本能力、學科知識，核心素養涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵，因此在規劃課程內容時，術科表現技巧、學科知識並非學習的唯範疇，強...
1.第一單元「話說艋舺」透過體驗活動、艋舺微旅行的實地參訪，引導學生走出校園，深入社區進行導覽。學生突破羞怯，勇敢站上街頭介紹當地歷史與文化，社區居民不時駐足聆聽並提出問題，形成一幅溫馨美好的互動畫面...
1.拆散的筆劃，施予不同力度的呈現，依然能展現其輕重緩急；不同的筆劃經過仔細布局，在版面中呈現平衡之美。書寫姓名筆劃時，若獨自完成可自己掌握布局，但與夥伴共作又多了溝通、討論等合作時的必要元素，培養互...