1.第一單元「話說艋舺」透過體驗活動、艋舺微旅行的實地參訪，引導學生走出校園，深入社區進行導覽。學生突破羞怯，勇敢站上街頭介紹當地歷史與文化，社區居民不時駐足聆聽並提出問題，形成一幅溫馨美好的互動畫面...
1.拆散的筆劃，施予不同力度的呈現，依然能展現其輕重緩急；不同的筆劃經過仔細布局，在版面中呈現平衡之美。書寫姓名筆劃時，若獨自完成可自己掌握布局，但與夥伴共作又多了溝通、討論等合作時的必要元素，培養互...
![誰家的狼來了_!-仿作[彼得與狼]](https://img.youtube.com/vi/uuiYeS0CQZg/0.jpg)
學生狀態
1 、因為創作激發主動性學習，對於音樂學習有了主動探索的動力，產生不斷修改創作，啟動對自我實踐的追求。
2 、學生將對音樂創作的喜愛類推到其他的音樂學習。原本對直笛學習感到挫折，但卻在音...
(一)學生與AI共作的平衡：如何在使用AI的過程中保持學生的原創性，避免過度依賴技術？應設計活動讓學生能主動參與並融入自己的想法。
(二)數位素養的提升與挑戰：在科技快速發展的時代，學生對數位工具的...
學生們認識與意識到自己的居住、就學或經常活動地點是關注社區公共課題的第一步，在探索家園環境與社會人文的過程中能凝聚社區力量進而形成推動議題的共識。從喝茶切入學生們的飲茶記憶，透過視覺圖像的分享，那一刻...
1.提升學生對在地家鄉──大稻埕的情感。忠孝國中身處大稻埕此文化薈萃之地，舉凡從建築、產業、美感，乃至於人文素養，都流露著濃濃的在地情懷，為了要讓學生打開五感，從不同的課程設計中，希望能促進學生對在地...
